Importancia del conocimiento empírico en la construcción de aprendizajes activos en estudiantes de Educación Inicial contemporánea

Resumen

El conocimiento empírico constituye el saber que niñas y niños elaboran al observar, manipular, comparar, ensayar, equivocarse, dialogar y atribuir significado a situaciones de su vida cotidiana. Aunque esta forma de conocer suele ser presentada como opuesta al conocimiento científico, en Educación Inicial cumple una función epistemológica y pedagógica decisiva: aporta las experiencias previas desde las cuales se formulan preguntas, se anticipan resultados y se reconstruyen explicaciones. El objetivo de este artículo es analizar, mediante una revisión integrativa de literatura, la importancia del conocimiento empírico en la construcción de aprendizajes activos en la Educación Inicial contemporánea. Se examinaron aportes clásicos del pragmatismo, el constructivismo y la teoría sociocultural, junto con revisiones, metaanálisis, estudios empíricos y orientaciones internacionales sobre aprendizaje mediante el juego, indagación, experiencia y mediación docente. Los resultados se organizaron en cinco ejes: experiencia previa como anclaje cognitivo; acción corporal y manipulación; juego guiado y agencia; interacción social y lenguaje; y reflexión docente para transformar la vivencia en aprendizaje transferible. La evidencia converge en que la experiencia directa favorece participación, motivación, autorregulación, comprensión conceptual y resolución de problemas cuando se integra con intencionalidad pedagógica, andamiaje sensible y oportunidades de representación. Se concluye que el conocimiento empírico no debe reducirse a espontaneidad ni a acumulación de vivencias: se convierte en aprendizaje activo cuando el currículo reconoce la voz infantil, provoca investigación, acompaña la reflexión y articula saberes familiares, culturales, científicos y digitales.