El empirismo como fundamento del aprendizaje significativo en estudiantes de educación inicial mediante experiencias prácticas guiadas

Resumen

El recurso a la experiencia constituye una intuición persistente en educación inicial; sin embargo, tocar materiales, jugar o ejecutar una consigna no garantiza por sí mismo aprendizaje significativo. Esta revisión bibliográfica integrativa analiza cómo un empirismo pedagógico contemporáneo puede fundamentar experiencias prácticas guiadas capaces de vincular percepción, acción, lenguaje, conocimientos previos y transferencia en niños de educación inicial. Se examinaron publicaciones académicas y documentos institucionales publicados entre enero de 2021 y mayo de 2026, localizados mediante búsquedas estructuradas en bases y portales académicos, con apoyo de los criterios de reporte PRISMA 2020. Tras identificación, depuración y evaluación de pertinencia, se integró un corpus de 25 fuentes mediante una matriz de categorías: tipo de experiencia, grado de agencia infantil, mediación adulta, mecanismo de construcción de significado, resultados, condiciones y riesgos. Los hallazgos muestran que la evidencia reciente respalda especialmente el juego guiado, la indagación científica, la manipulación con propósito y los ciclos de predicción-acción-explicación; sus beneficios dependen de objetivos claros, elección infantil acotada, preguntas abiertas, retroalimentación contingente, conversación inferencial, documentación y retirada gradual del apoyo. La ventaja no es uniforme: el juego guiado supera con mayor consistencia al juego libre en algunos aprendizajes matemáticos y espaciales, mientras las diferencias frente a instrucción directa son pequeñas o heterogéneas. Se propone el Modelo de Experiencia Guiada para la Significación (MEGS), que articula cinco momentos: conectar, anticipar, explorar, representar y transferir. El modelo llena un vacío entre la defensa filosófica del empirismo y la prescripción didáctica al ofrecer criterios observables para distinguir actividad manual, experiencia educativa y aprendizaje significativo. Se concluye que el empirismo resulta pedagógicamente fecundo cuando la experiencia es interpretada, socialmente mediada y revisable, no cuando se reduce a exposición sensorial o activismo sin reflexión.